miércoles, 21 de diciembre de 2016

KALANDRAKA Y SU COMPROMISO POR COEDUCAR. UN LISTADO DE CUENTOS

Si por algo se caracteriza Kalandraka es por educar en valores. Hoy, una selección de cuentos de esta fantástica editorial dedicada a coeducar.

TÍTULO: ARTURO Y CLEMENTINA
AUTORA: ADELA TURIN
ILUSTRACIONES: G. TOLENTINO
EDITORIAL: KALANDRAKA



Un bonito día de primavera, Arturo y Clementina, dos jóvenes y hermosas tortugas rosadas, se conocieron al borde de un lago. Y decidieron casarse aquella misma tarde... Pero enseguida Arturo decide "atar en corto" a su esposa hasta convertirla en un objeto más en su vida. ¿Hasta cuándo?

TÍTULO: UNA FELIZ CATÁSTROFE
AUTORA: NELLA BOSNIA
ILUSTRACIONES: G. TOLENTINO
EDITORIAL: KALANDRAKA



La catástrofe lo pone todo patas arriba. De una vida monótona, a las aventuras y los nuevos roles en la familia. Porque a veces, no hay mal que por bien no venga.
El orden metódico y la monotonía marcan la vida de esta familia, donde los roles están estrictamente marcados: el señor Ratón sale muy estresado del trabajo y regresa junto a la señora Ratón, que tiene la casa limpia y la cena preparada, y sus hijos, que le esperan para escuchar con atención sus historias. La catástrofe lo pone todo patas arriba: no solo les deja sin su hogar, sino que altera por completo sus vidas. Aquella madre y esposa “dulce, modesta y dócil” rescata con valentía a toda la prole, habilita de la nada una nueva madriguera y, a partir de entonces, los pequeños ratoncillos y ella misma comienzan a experimentar emocionantes aventuras y a desarrollar nuevas facetas.  

TÍTULO: LA HISTORIA DE LOS BONOBOS CON GAFAS
AUTORA: NELLA BOSNIA
ILUSTRACIONES: G. TOLENTINO
EDITORIAL: KALANDRAKA

Bonobos y bonobas tenían un estatus muy desigual en el manglar donde vivían todos juntos. Ellos comían lo que ellas recolectaban; ellos viajaban, aprendían y se modernizaban pero no permitían que ellas también evolucionasen y se burlaban de su aspecto. Tenían la errónea teoría de que la educación y el progreso del grupo entero era perjudicial; hasta que las bonobas se cansaron de soportar ese comportamiento tan egoísta. Una historia fabulada que -como “Rosa caramelo”, “Arturo y Clementina y “Una feliz catástrofe”- pretende poner en valor el rol femenino en la sociedad, erradicar los estereotipos sexistas y la discriminación, para cambiar mentalidades y construir un mundo mejor. 

TÍTULO: LA VERDADERA HISTORIA DE CAPERUCITA
AUTOR: ANTONIO RODRÍGUEZ ALMODOVAR
ILUSTRACIONES: MARC TAEGER
EDITORIAL: KALANDRAKA


Detalles hasta ahora habían desapercibidos sobre la vida cotidiana de Caperucita -su torpeza para la costura, su fama de golosa, su curiosidad extrema- salen a la luz en esta obra. Fruto de una intensa investigación, Rodríguez Almodóvar no escatima en detalles: conversaciones entre madre e hija, entre niña y lobo, están fielmente plasmadas. Así, desentraña escrupulosamente el plan del malvado animal para devorar a una Caperucita que se describe como una pequeña inocente y temerosa, aunque hábilmente astuta al final del cuento. Con un lenguaje descriptivo y abundantes pinceladas poéticas, el autor no elude evocar pasajes característicos del relato clásico: “abuelita, qué uñas tan grandes tienes, qué hombros, que nariz…”. Tras profundizar en las numerosas versiones que circulan sobre las peripecias de Caperucita, en esta “verdadera historia” destacan personajes como el gato de la abuela, trascendentales para un desenlace feliz. El clasicismo narrativo contrasta con el carácter rompedor y vanguardista de las ilustraciones, de estilo rústico y contundente: Caperucita parece haber salido del garabato de un niño y el lobo bien pudo huir de un cuadro de Picasso. Rojo, blanco y negro es la gama cromática básica de las composiciones, elaboradas con técnicas que evidencian un trabajo de experimentación previo. El paisaje adquiere un gran protagonismo, compartido con la expresividad de los personajes: la representación de Caperucita sorprenderá en todas las páginas del libro.

TÍTULO: EL VIAJE DE MAMÁ
AUTORA E ILUSTRADORA: MARIA RUÍZ JHONSON
EDITORIAL: KALANDRAKA


“El viaje de mamá” abarca todo el proceso: la preparación del equipaje, la despedida en el aeropuerto, los cambios en la rutina doméstica, la comunicación a distancia gracias a los avances de la tecnología y el regreso a casa. A través de un sencillo relato en primera persona, asistimos a la evolución en las emociones del hijo pequeño, que pasa de extrañar la presencia, la voz e incluso el aroma de su madre, a descubrir el día a día en compañía de su padre. Los personajes de esta historia son animales humanizados que se mueven en escenarios próximos a los lectores, representándolos con tonos cromáticos suaves y cálidos. Más allá del texto, las ilustraciones también permiten apreciar los sentimientos de los miembros de la familia, pasando de la preocupación y la inseguridad inicial, a la normalidad, lo que finalmente depara una vivencia enriquecedora para todos. En suma, un álbum con el que muchas familias se sentirán identificadas, por la empatía con sus protagonistas.

TÍTULO: UN MUNDO RARO
AUTORA: MARIA JOSÉ FERRADA
ILUSTRACIONES: NICOLAI TROSHINSKY
EDITORIAL: KALANDRAKA


María bailaba. Oía la lluvia y bailaba. Oía el timbre y bailaba. Oía los pájaros por la mañana y bailaba. Incluso las cosas que tocaba se ponían a bailar. Sara quería dibujar el mundo. Se subía a los árboles y les dibujaba manzanas, miraba el cielo y le dibujaba estrellas, miraba las flores y les dibujaba vestidos. Juan oía lo que decían las cosas porque en lugar de dos orejas, tenía diez. Cuando nació, su mamá se preocupó al ver tantas orejas, pero Juan, que la oyó, le mostró una gran sonrisa. Cuando Rodrigo inventó una gran red, cazó los planetas y los puso a dar vueltas dentro de su casa, todos dijeron: ¡¡¡Rodrigo es inventor!!! Y entonces le salieron lentes. Antonia, en lugar de cabello, tenía flores. Por eso algunas personas pensaban que, en vez de un niña era un macetero. Esta confusión no le molestaba porque sabía que, cuando florecía, su cabeza era realmente hermosa. Cuando Carolina nació, imaginó que era una manzana. Y, como para ella imaginar algo y ser ese algo era lo mismo, con el tiempo fue un arroz, un pez y un lago.

TÍTULO: LAS QUE LLEVAN
AUTORA E ILUSTRADORA: CECILIA ALFONSO ESTEVES
EDITORIAL: KALANDRAKA


MENCIÓN ESPECIAL II PREMIO INTERNACIONAL COMPOSTELA DE ÁLBUM ILUSTRADO 
Esto se cuenta de las que llevan. Ellas viven en el fondo. En el fondo del bosque, de la montaña, del desierto, del río.
Este libro es un “canto a lo femenino”, tal y como lo definió el jurado del II Premio Internaciona Compostela de Álbum Ilustrado, que lo distinguió con una mención especial. Se trata de un texto poético y lleno de musicalidad, que se complementa con un lenguaje plástico limpio, claro y sugerente, de ilustraciones serenas y delicadas, con colores suaves; imágenes de gran valor simbólico. Agua, Tierra, Fuego y Aire representan la esencia de nuestro mundo, le dan sentido y hacen que todo funcione como una cadena sin interrupción, por eso su objetivo es generar vida... “Las que llevan” es una propuesta delicada, en forma de poema, que nos remite a los esenciales Cuatro Elementos y a la presencia constante y telúrica de Ellas, las mujeres. 

TÍTULO: CON TANGO SON 3
AUTOR: JUSTIN RICHARDSON
ILUSTRADOR: PETER PARNELL
EDITORIAL: KALANDRAKA



…En la casa de los pingüinos había dos que eran un poco diferentes. Uno se llamaba Roy y el otro, Silo. Los dos eran chicos y lo hacían todo juntos. Se hacían reverencias el uno al otro. Caminaban juntos. Se cantaban mutuamente y nadaban juntos. Allá donde Roy fuese, también iba Silo… “Con Tango son tres” es la historia real de una singular pareja de pingüinos barbijo a los que el cuidador del zoo de Central Park, en Nueva York, Rob Gramzay, les dio la oportunidad -depositando un huevo en su nido- de tener una cría tras observar que incubaban infructuosamente una piedra. Así nació Tango, que fue la primera pingüino en tener dos padres.


TÍTULO: CINCO MINUTOS DE PAZ
AUTOR E ILUSTRADOR: JILL MURPHY
EDITORIAL: KALANDRAKA


Mamá Grande cogió una bandeja del armario y puso en ella una tetera, una jarrita con leche, su taza favorita, un plato de tostadas con mermelada y un pastelito que había sobrado del día anterior. Metió el periódico en el bolsillo y se fue hacia la puerta… Coincidiendo con el 30º aniversario de su publicación, KALANDRAKA recupera este álbum de Jill Murphy, con el que muchos adultos podrán identificarse porque “Cinco minutos de paz” invoca un deseo prácticamente inalcanzable para quien tiene niños pequeños a su cargo: tratar de aislarse del mundo por un instante sin que ellos interrumpan ese breve lapso de tiempo con sus inquietudes, sus imprevisibles ocurrencias y su espontaneidad. Destaca la elección de animales tan robustos como los elefantes para protagonizar un relato divertido y entrañable. Mamá Grande y sus retoños son hábilmente humanizados con atuendos cotidianos y en un entorno doméstico al inicio de la jornada. La expresividad de los personajes refleja un amplio abanico de sentimientos: desde la resignación, el malestar o la paciencia de la madre, hasta el arrepentimiento o el inocente entusiasmo de los jóvenes paquidermos, que son pura energía. Porque Mamá Grande solo quiere unos minutos de paz y tranquilidad en su bañera caliente, espumosa y burbujeante.





martes, 20 de diciembre de 2016

LOS MEJORES CUENTOS PARA LOS MEJORES NIÑOS ESTAS NAVIDADES

TÍTULO: UN BICHO EXTRAÑO
AUTOR MON DAPORTA
ILUSTRADOR: ÓSCAR VILLÁN
EDITORIAL: KALANDRAKA


Sin duda el primero de mi lista. Siempre que tengo que regalar un cuento a un peque, le llevo este. Me encanta lo divertido que es el texto, la originalidad de la historia y la forma de leerlo. Un 10.
¿Qué bicho será el que vive en este cuento sin fin?: "Mira que mira mirando, encontré un bicho muy raro. Era parecido a un huevo: gordo arriba, abajo flaco. Tenía los pies encima y un rabo largo y delgado...".

TÍTULO: LA CEBRA CAMILA
AUTOR MARISA NÚÑEZ
ILUSTRADOR: ÓSCAR VILLÁN
EDITORIAL: KALANDRAKA



La cebra Camila ha perdido sus rayas. Un día, al salir de casa, el viento bandido se llevó siete rayas de su vestido. Una araña, una serpiente, el arcoíris y una cigarra, entre otros animales del bosque, ayudarán a Camila a olvidar su pena.

TÍTULO: ¿A QUÉ SABE LA LUNA?
AUTOR CARMEN BARREIRO
ILUSTRADOR: MICHAEL GREINIEC 
EDITORIAL: KALANDRAKA


Un libro tan redondo y sabroso como la luna llena. Los animales de la selva nos mostrarán que las cosas compartidas siempre saben mucho mejor. Hacía mucho tiempo que los animales deseaban averiguar a qué sabía la luna. ¿Sería dulce o salada? Tan solo querían probar un pedacito. Por las noches, miraban ansiosos hacia el cielo. Se estiraban e intentaban cogerla, alargando el cuello, las piernas y los brazos. ¿Quién no soñó alguna vez con darle un mordisco a la luna? Este fue precisamente el deseo de los animales de este cuento. Tan solo querían probar un pedacito pero, por más que se estiraban, no eran capaces de tocarla. Entonces, la tortuga tuvo una genial idea: ''Si te subes a mi espalda, tal vez lleguemos a la luna'', le dijo al elefante.


TÍTULO: EMOCIONARIO
EDITORIAL: PALABRAS ALADAS


El Emocionario describe, con sencillez, cuarenta y dos estados emocionales para aprender a identificarlos y, así, poder decir lo que realmente sentimos. «El Emocionario le ofrece una oportunidad integradora al ser humano, desde su más tierna infancia, porque le ayuda a conocer sus emociones y a dialogar sobre sus sentimientos. De este modo, podrá gestionarlos adecuadamente y, así, sentir su vida con todo su potencial, sin detrimento de ninguna de sus capacidades. El diccionario de emociones es un apoyo pedagógico elemental». Rosa Collado Carrascosa (psicóloga y psicoterapeuta).


TÍTULO: ERNESTINA LA GALLINA
AUTORA: YOLANDA REYES
ILUSTRADORA: AITANA CARRASCO
EDITORIAL: OCÉANO TRAVESAR
"Ernestina la gallina ha puesto un huevo en la cocina. Del huevo salió un pollo y de un agujero salió un ratón". Entra en los versos de este libro y te encontrarás con una gran diversión.
Un libro de cartoné que acerca a los más pequeños el arrullo de la rima y la ironía del absurdo, mezclados con tiernas imágenes de los personajes de esta historia, que no logran repartirse el repollo, el huevo y el arroz de forma que queden todos contentos. Eso sí, al lector le dejan un agradable sabor de boca, después del aperitivo acompañado de juegos de palabras, colores y risas que supone este libro creado en México. Muy recomendable para trabajar la rima y la poesía con los niños.

TÍTULO: CUENTOS EN VERSO PARA NIÑOS PERSVERSOS
AUTOR: ROALD DAHL
EDITORIAL: ALFAGUARA


Una particular revisión de cuentos clásicos en la que Cenicienta acaba “casada con un señor que hacía mermelada”, Blanca Nieves hace autostop, los tres osos se comen a Rizos de Oro y Caperucita Roja se hace un abrigo con el lobo y… ¡con los tres cerditos! Un libro divertidísimo de un autor muy querido por los niños.


TÍTULO: COMO PEZ EN EL AGUA

AUTOR: DANIEL NESQUENS
ILUSTRADOR: RIKI BLANCO
EDITORIAL: THULE EDICIONES
El protagonista de este cuento se llama Océano, pero ese nombre él mismo lo ha adoptado, pues en realidad se llama Sebatián... ¿y por qué?... pues porque Océano no puede andar, pero en el agua se olvida de su silla de ruedas y se siente como los demás. Su cuerpo apenas pesa, por eso ama el mar, los ríos, las piscinas y los días de lluvia.... Océano en el agua se siente libre.


















EL MEJOR REGALO QUE LES PUEDES HACER A TUS HIJOS ESTAS NAVIDADES

Ya no queda nada para las Navidades. Es hora de empezar a pensar en los regalos que vas a hacer a la gente a la que quieres. Por eso, ¿qué hay mejor que un buen libro? Para los que son padres y para los que piensan en serlo pronto, aquí va mi recomendación de los mejores libros que he leído en los últimos meses. Todos ellos educativos, fáciles de leer y muy pero que muy útiles.


TÍTULO: EL CEREBRO DEL NIÑO EXPLICADO A LOS PADRES
AUTOR: ÁLVARO BILBAO
EDITORIAL: PLATAFORMA ACTUAL
PRECIO: 18 Euros


Durante los seis primeros años de vida el cerebro infantil tiene un potencial que no volverá a tener. Esto no quiere decir que debamos intentar convertir a los niños en pequeños genios, porque ademas de resultar imposible, un cerebro que se desarrolla bajo presión puede perder por el camino parte de su esencia.Este libro es un manual practico que sintetiza los conocimientos que la neurociencia ofrece a los padres y educadores, con el fin de que puedan ayudar a los niños a alcanzar un desarrollo intelectual y emocional pleno.Indispensable. Una herramienta fundamental para que los padres conozcan y fomenten un desarrollo cerebral equilibrado y para que los profesionales apoyemos nuestra labor de asesoramiento parental.

TÍTULO: EDUCAR CON TODAS LAS LETRAS. UNA GUÍA PARA PADRES.
AUTORA: CARME TIMONEDA
EDITORIAL: FUNDACIÓN CARME VIDAL
PRECIO: 13,30 Euros


Si hablamos de la importancia del pensamiento emocional, no podemos dejar de la lado la importancia de las métaforas en la educación de los más pequeños. Carmen Timoneda nos enseña cómo utilizarlas echando mano de muchos ejemplos de su vida diaria profesional, como orientadora educativa. Un libro que se lee en unas pocas horas y que es muy pero que muy enriquecedor. Tanto para profesionales como para padres.

TÍTULO: LO MEJOR DE NUESTRAS VIDAS.
AUTORA: LUCÍA GALÁN
EDITORIAL: PLANETA
PRECIO: 16,06 Euros


Lo mejor de nuestras vidas es un viaje apasionado de una madre, de profesión pediatra. Un recorrido por el intenso y revelador mundo de las emociones de nuestros hijos, con el cual os sentiréis identificados desde la primera página, en la que me encuentro en el paritorio, aterrada pero inmensamente feliz, hasta la difícil pero a la vez inspiradora etapa de la adolescencia.
Un verdadero aprendizaje de vida, un descubrimiento profundo de mis emociones, de las de mis hijos y de las de cientos de familias que pasan por mi consulta.
¿Qué siente mi hijo? ¿Qué siento yo como madre? ¿O tú como padre? Una lectura para no desperdiciar ni un solo minuto de la vida de nuestros hijos, instantes que ya no volverán. ¿Qué te gustaría que recordaran tus hijos de ti y de su infancia cuando sean mayores? ¡Atrévete a descubrirlo!


TÍTULO: TRANQUILOS Y ATENTOS COMO UNA RANA
AUTOR: ELINE SNEL
EDITORIAL: KAIROS
PRECIO: 19,50 Euros

Los niños de hoy suelen ser inquietos y dispersos. A algunos les cuesta conciliar el sueño, otros están incluso estresados. ¿Cómo ayudarlos a calmarse y relajarse? ¿Cómo lograr que se concentren en lo que hacen? La meditación es una herramienta sencilla y eficaz, que se adapta perfectamente a las necesidades de los pequeños y les puede aportar beneficios inmediatos. 
Este libro ofrece historias y ejercicios simples y breves que los niños podrán practicar a diario. Está dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años y a sus padres, que pueden acompañarlos en su práctica. 
La autora ha basado sus técnicas en el método de mindfulness desarrollado por Jon Kabat-Zinn. Los resultados han demostrado que los niños que practican estos ejercicios duermen mejor, están más concentrados y serenos y se sienten más seguros. 
Tranquilos y atentos como una rana se ha convertido ya en un éxito de ventas en Holanda y Francia y ha sido traducido a numerosos idiomas.






TARA. UN CUENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES


Tara era una chica que hacía demasiado tiempo que vivía tranquilamente en su pueblo y había decidido emprender el viaje de su vida. Quería conocer nuevos lugares y gente nueva para aprender todo lo que pudiera. Había preguntado a un montón de gente pero lo que no tenía claro era cual era el mejor camino para conseguirlo. De todos modos, salió de su pueblo con un equipaje ligero pero completo y comenzó a caminar. En seguida se encontró con un primer cruce de caminos. Se paró. “Puedo ir por el camino del medio. Es llano y serpentea por un bosque fresco. Se dice que por allá viven unos duendes mágicos. Si tengo la suerte de verlos les podré hacer la pregunta más difícil que existe y seguro que la contestarán. Pero también puedo escoger el camino de la derecha. Va en dirección de la montañas del norte. Allá se dice que viven unos monjes muy sabios de los que podría aprender muchas cosas interesantes. Claro que también podría escoger el camino de la izquierda que va por los llanos verdes del valle. Allá dicen que a veces se instala una tribu de indios nómadas. Seguro que podría visitar muchos lugares desconocidos y aprender de la gente que conozca ….”


¿Y si escojo el camino equivocado? Caminar y caminar para descubrir al final que aquel no era el mejor camino… ¿Cómo podría recuperar entonces el tiempo perdido? Es una decisión muy importante y no me puedo permitir una equivocación…¿Qué hago?”


La duda la tenía paralizada. Se sentó encima de una roca a pensar y a pensar sobre su dilema pero cuanto más lo hacía, mayor era su confusión.


Mientras estaba sentada con la cabeza apoyada entre sus manos, se acercó alguien y dijo. Pareces preocupada, ¿te puedo ayudar?


Tara se asustó, levantó rápidamente la cabeza y vio a una persona delgada de aspecto anciano. Cuando la miró a los ojos tuvo una extraña sensación, como si fuera alguien que conocía muy bien, lo cual la tranquilizó. Aunque no la conocía de nada, o precisamente por eso, le explicó lo que la ocurría. Mientras hablaba, el anciano la escuchó atentamente, con una actitud reflexiva y en silencio hasta que acabó su relato. Entonces sacó una pipa de su bolsillo, la encendió. Varias bocanadas de humo dibujaron figuras indescifrables en el aire y dijo.


De un camino que no conoces sólo puedes ver su inicio, pero no sabes su recorrido ni a dónde te llevará. Podría ser que el camino de la izquierda se cruce con el camino del medio un poco más adelante. O quizás el camino del medio no te lleve al llano. O incluso podría ser que en las montañas del norte no encuentres ni a los monjes ni a ninguna persona. Y es muy probable que en transcurso del camino que elijas encuentres otros cruces. Y también podría suceder todo lo contrario….


Pero hay una cosa de la que sí puedes estar segura. El camino que elijas seguro que será el correcto porque el que busca algo con determinación y compromiso seguro que lo encuentra. Y has dicho que lo que buscas son aprendizajes. El camino que recorrerás no será ni más largo ni más corto del necesario para encontrar tu destino. Buena suerte y que el viaje te sea propicio y lleno de aprendizajes.” Y el anciano se fue por donde había venido.


Tara se quedó pensativa un rato. De hecho no estaba segura de si fueron minutos u horas. Después se quedó mirando el cruce que tanto la había angustiado. Finalmente, y después de vacilar unos instantes más, escogió uno de los tres caminos (tendréis que preguntar a Tara cuál de ellos escogió) sabiendo que aquella era la mejor decisión que podía tomar en ese momento y se puso a caminar con decisión, sin mirar hacia atrás, contenta y con ganas de descubrir los aprendizajes que el viaje seguro la iba a proporcionar.











viernes, 16 de diciembre de 2016

MUTISMO SELECTIVO: ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

El mutismo selectivo, se caracteriza por la dificultad del niño, con competencia lingüística y comunicativa adecuada para su edad, para interactuar verbalmente con determinadas personas y en determinadas situaciones. Es decir, los niños con mutismo selectivo se comunican verbalmente con normalidad en los entornos más familiares y próximos y no lo hacen en entornos o situaciones menos familiares y/o con personas poco conocidas. La duración del mutismo selectivo lleva más de un año. El niño con esta dificultad siente un MIEDO real a hablar y a las interacciones sociales, cuando existe una expectativa de que él hable. Aunque no exista ninguna razón lógica para el miedo, las sensaciones que el niño experimenta son tan reales como las experimentadas por una persona con una fobia.

La autoestima es el eje central de la seguridad personal y nuestros alumnos la construyen en función de cómo interpretan emocionalmente, por tanto, inconscientemente sus vivencias. Así el cerebro emocional puede secuestrar al cerebro cognitivo. Los niños con estas dificultades parecen haber generado creencias de identidad negativas. Seguramente no se acuerdan de ello pero su memoria emocional sí.  Activan el mutismo selectivo como mecanismo de protección. Sienten menos dolor emocional al mantenerse callados en determinadas situaciones y con unas personas especificas.

Es por ello que se determina que estos niños presentan, en el momento actual, Necesidades Específicas de Apoyo Educativo derivado de su problema de comunicación, que afecta directamente a su rendimiento escolar.  Son niños que necesitan:

- Aprender a manejar sus emocionales.
- Ofrecerles actividades que el permitan la repetición y la internalización de las estrategias más eficaces para ellos.
- Generar experiencias emocionales positivas que contrarresten esas otras negativas que traen previamente incorporadas, proporcionándoles situaciones que mermen la carga emocional negativa y, consecuentemente, ayudándoles a crear una identidad personal positiva que le permitan aprender.
- Aprender estrategias de relajación progresiva y respiración mediante el uso de actividades lúdicas.
- Reforzar sus habilidades sociales a través del juego.
- Sentirse seguros para que desaparezca su comportamiento defensivo, “el mutismo selectivo”.

Pautas para trabajar con estos niños

Intensificar el vínculo afectivo positivo con el niño. Con este fin se pueden realizar diversas estrategias: destinar momentos concretos a lo largo del día (2 ó 3) para estar con él e interesarse por sus “cosas”; establecer contacto físico cariñoso frecuente con el niño, utilizar el elogio privado y público por las tareas bien realizadas, contar con él en las situaciones que se produzcan en el aula, hacerle consciente de la atención del profesor con sonrisas y guiños, realizar juegos en el aula y hacer pareja de juego con el niño…

Favorecer las interacciones entre los niños y entre éstos y los adultos en el centro. Para ello se diseñarán actividades en parejas y pequeño grupo. Se pueden realizar actividades de trabajo escolar tales como realizar murales, hacer construcciones, juegos de ordenador que exijan dos participantes…; y actividades de juego libre y juego dirigido (juego social, juego cooperativo…). La elección de los grupos será realizada siempre por el profesor, igualmente programará las ayudas que el niño necesita y estará muy pendiente del desarrollo de las actividades.

Evitar actuaciones, tanto de los compañeros como de los profesores, que puedan mantener el comportamiento de mutismo, tales como dar por válidas respuestas gestuales del niño, darle la posibilidad o sugerirle que responda de otras formas distintas a la verbal, permitir que otros niños pidan algo o respondan por ella, realizar comentarios que justifiquen o expliquen el comportamiento del niño (“No habla porque…”…).

Evitar la sobreprotección. Ante situaciones sociales en las que es visible la incomodidad del niño, y en las que se manifiesta la tendencia del adulto a sobreprotegerlo, conviene resolver la situación actuando de manera general, sobre todo el grupo, y no centrándola en el pequeño. No conviene justificarlo ante los demás, ni expresarle comprensión, ni insistirle en que responda verbalmente… Tampoco se le harán las tareas que el niño puede hacer por sí solo.

Asignar pequeñas tareas de responsabilidad dentro del aula y del centro educativo ajustadas a la edad (hacer recados, repartir/recoger material, borrar la pizarra, pedir fotocopias al conserje…)

Aumentar el control del adulto, sobre las interacciones entre los iguales, con el fin de evitar el aislamiento del alumno y, sobre la existencia de tiempos de trabajo en los que la actividad escolar depende de su propia iniciativa.

Evitar que el alumno pase desapercibido en las actividades que impliquen la participación de todos (responder a preguntas, cantar, representar con mímica…), respetando escrupulosamente su turno y asignándole un tiempo de participación.

Incrementar dentro de la programación de aula las actividades que impliquen movimiento corporal y contacto físico entre los niños (hacerse cosquillas, formar “montones”, darse abrazos…).

Introducir o incrementar en la programación de aula actividades de relajación para realizar en grupo (salir a borrar la pizarra, repartir materiales, llevar algo a otro profesor, recoger fotocopias en conserjería, acompañar a un niño...).

Reforzar con frecuencia los comportamientos y actuaciones que el niño realiza bien (trabajos escolares, atención a las explicaciones, disposición al trabajo, ayuda a compañeros…).

Crear un clima de seguridad, aceptación y confianza en el aula favorable a la comunicación verbal.

Programar tiempos de coordinación de todo el profesorado que interviene en la atención educativa del grupo al que pertenece la alumna, para dar coherencia y consistencia a la intervención educativa. Es fundamental que todo el profesorado que tiene relación con el aula y con el niño, junto con la orientadora, comprenda los objetivos y estrategias a llevar a cabo, diseñe y planifique las actividades a realizar en sus sesiones y ponga en común los resultados y dificultades encontradas. La coherencia y consistencia de las intervenciones de todos contribuirá positivamente a que tenga resultados positivos.

Se les dará instrucciones a los padres para que hagan “vida social” dentro del entorno escolar. Siempre que sea posible, les llevarán a la escuela, les recogerán, y permanecerán en el patio escolar fuera del horario fomentando el juego de la niña con sus compañeros. Los padres deberán establecer interacciones sociales con otros adultos ofreciendo al niño modelos adecuados de relación interpersonal.

Mantener estrecha relación con la familia para el trasvase de información y el ajuste de las pautas y estrategias a implantar en el ámbito familiar.


En cuanto a las actividades para potenciar el uso de lenguaje:

·                     Diseñar y planificar actividades y juegos de producción de sonidos y comunicación corporal:

- Juegos de movimiento corporal (imitación de gestos, adivinar objetos o acciones mediante mímica, dirigir a un compañero con los ojos vendados…).
- Juegos de producción de sonidos corporales (palmadas, soplidos, golpes con pies, silbidos, chasquidos…).
- Juegos con sonidos inarticulados y articulados (encadenamiento de sonidos, gradación de sonido, asociación de sonidos a movimientos…).

En relación con el desarrollo de estos juegos, es conveniente tener en cuenta lo siguiente:
a. La profesora determinará la composición de los grupos de juegos. Estos grupos serán inicialmente muy reducidos, parejas o tríos, y se irán ampliando progresivamente. Por otro lado, ayudará al niño a integrarse y en el grupo de juego y a participar en él, evitando su tendencia al aislamiento y la falta de iniciativa.

·                     Realizar actividades y juegos de habla enmascarada, en las que al niño no se le ve la cara mientras habla (títeres, marionetas, hablar por teléfono dentro de una casita, máscaras, juegos de hablar al oído…).

·                     Plantear juegos de pareja que requieran emisiones verbales sencillas en cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud (lotos, memoris, el mensaje secreto, adivinar oficios,…)

·                     Organizar en torno a los rincones del aula pequeños grupos de trabajo y/o de juego en los que se le facilite al niño el intercambio verbal con compañeros. Es importante que los agrupamientos sean establecidos previamente por la profesora cuidando especialmente la composición de los grupos (inicialmente con los niños con los que tiene una mayor relación).

·                     La gran tendencia a la acomodación del niño (y de los adultos del entorno escolar y familiar) en el nivel de emisión verbal alcanzado por ésta, sugiere la necesidad de ir aumentando la exigencia de emisión verbal y las situaciones de intercambio comunicativo.

·                     En general, cuando se tenga que realizar la planificación y diseño de actividades, habrá que partir siempre de lo que el niño es capaz de hacer en cada momento, planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva, actividades de mayor complejidad.

·                     Por último, no conviene mantener la aplicación de una estrategia durante más de dos semanas, si ésta no ha producido progresos en el niño. Cuando esto ocurra, diseñaremos y probaremos con otro tipo de estrategias.

En cuanto al desarrollo de la autoestima del niño:

v      Es una buena idea hacerle reflexionar sobre todo lo que sabe hacer bien, recordarle las frases agradables que se han dicho de él, que lo escriba. Es importante que pueda tener esa lista siempre cerca o pegada en la pared para que pueda recordar sus logros y sus buenas cualidades.
v      Es muy importante que se le recuerde en casa lo mucho que le quieren y que es un amor incondicional.
v      Debe saber que es un niño especial; que es singular y no hay nadie en el mundo como él porque solo hay un ________.
v      Se debe decirle cuando hace las cosas bien para protegerle del daño que le hacen sus errores y que pueden provocarle el sentimiento de ridículo. También es buena idea contarle las características que tiene que gustan a los demás. Es preciso elogiarle solo cuando tenga sentido, sino perdería su efecto.
v      Los padres deben recordarle lo orgullosos que están de ella cuando pasa por situaciones que le dan miedo. Es un niño valiente.
v      Es preciso recordarle que muchas cosas son de escasa importancia y que se solucionarán solas. Si se encuentra atrasado en una cosas es seguro que irán más adelantada en otras.
v      Lo que viste el niño es muy importante para él. Los padres deben velar porque acuda al centro conjuntado, con la ropa limpia, a la moda…
v      No juzgarle de forma negativa cuando él pueda oirlo. Si oye que cierta gente le critica, dará por sentado que los demás ven esas cosas por las que se le está criticando y llegará a la misma conclusión; por lo tanto tendrá miedo de repetir esa conducta en público.
v      No hay que desestimar los sentimientos del niño, si está molesto no debe decírsele que se calme y que actúe de acuerdo con su edad. Es preciso, por el contrario, comentar con ella el asunto e intentar solucionarlo. Eso le ayudará a ganar confianza para solucionar futuros conflictos.


Por último, será muy importante mantener una adecuada coordinación de todos los profesionales implicados en la evolución positiva del niño.

jueves, 15 de diciembre de 2016

USO DE METÁFORAS. MUTISMO SELECTIVO



Las metáforas son un recurso muy utilizado desde la psicología. Su importancia radica en ofrecerle al niño una visión de su situación que él pueda apreciar, que pueda conectar con esa idea desde un punto de vista emocional, ya que desde el razonamiento esto no sería posible. La metáfora transmite una experiencia cercana, ajustada a su problema y le plantea una alternativa de solución del problema que está viviendo más de acuerdo con sus valores.


Para que tenga efecto tiene que ser una metáfora que pueda realmente ser captada por el niño,tiene que verse reflejada en ella y llegar a entenderla, siempre sin explicaciones adicionales por parte del adulto, pues entonces la metáfora perdería su efecto. 

El objetivo es que el niño pueda reflexionar ella sola. Si además va acompañada de una ilustración adecuada le será mucho más fácil recordarla.


Os dejo algún ejemplo: 

EL ELEFANTE ENCADENADO (Jorge Bucay)



LIBROS PARA TRABAJAR EL AUTOESTIMA

El objetivo es ir introduciendo en el aula cuentos que trabajen el tema del respeto a la diversidad. Esta es nuestra propuesta:

JUAN SIN VOZ

Hay niños que temen las miradas y los oídos de los demás, niños habitualmente que tienen problemas de sociabilidad, autoestima y un desarrollo más complicado. Para ellos va este cuento.
Julián era un niño muy tímido. Sentía tanta vergüenza al estar con otras personas, que no se atrevía a decir nada, y se quedaba casi siempre quieto y callado en una esquinita, con temor a hacer un ruido para que nadie le mirase.
Un día, durante una visita de unos familiares a su casa, Julián sintió tanta vergüenza que se escondió corriendo en su habitación. De repente, mientras permanecía escondido, una burbuja de colores apareció ante sus ojos, y de ella surgió una pequeña criatura de orejas puntiagudas y barbilla afilada. El hombrecillo con exagerados gestos de dolor, se tapaba sus grandes orejas con las manos y gritaba:
– ¡Por favor! ¡Para ya! Deja de gritar. No lo puedo soportar
Con el susto el niño olvidó su timidez, y preguntó al hombrecillo:
– ¿Qué te pasa? ¿Quién te está gritando?

– ¿Cómo que quién me grita? – respondió indignado- pues tú..
– Pero si no he abierto la boca…
– Aaahhh….- dijo bajando el tono de voz- ¿pero es que no lo sabes? ¿Nadie te ha contado que tus ojos, tu manos, tus pies y todo tu cuerpo hablan todo el rato? ¡Ahora lo entiendo todo!
Y acercándose sigilosamente a Julián, el duende comenzó a explicarle que cada parte del cuerpo habla su propio idioma sin parar, y cómo cada gesto que hacemos dice unas cosas u otras, en voz bajita o a gritos. Y al final, le entregó un frasquito, dejó caer sus gotitas májicas en las orejas al niño, y le dijo:
– Ahora comprobarás lo que te digo. Con esta poción podrás ser como yo y oír a través de tus orejas lo que dice la gente sin abrir la boca.
Durante unos cuantos días, Julián pudo escuchar cómo todo el mundo mantenía dos o tres conversaciones, incluso estando completamente callados. Y escuchó a sus papás decirse cosas bonitas con la mirada, y a los pies de la vecina protestar porque el ascensor tardaba en llegar, y a la cabeza del carnicero agradecer a una señora lo generosa que había sido con la propina. Pero lo que más le sorprendió fue cuando en un cumpleaños coincidió con otra niña tímida, que miraba constantemente al suelo y no se atrevía a hablar con nadie. Sus mágicas orejas pudieron oír sus grandes gritos: “¡no quiero estar aquí! ¡no quiero jugar con nadie! ¡odio las fiestas!“ Y sabiendo que no era verdad lo que decían los ojos y los pies de aquella niña, se acercó junto a ella y le contó lo que estaba gritando sin saberlo, y mojó sus orejas con las gotitas mágicas.
Juntos, Julián y su nueva amiga se propusieron investigar qué gestos y posturas hacían que sus cuerpos fueran más callados y agradables. Y así fue como descubrieron que sonriendo, mirando a los ojos, acercándose más a las personas y diciendo “hola” y “adiós” cortésmente, sus cuerpecitos dejaron de ser unos gritones, para convertirse en niños simpáticos que hablaban con su voz y con su cuerpo.


Carlota no habla porque no le hace falta. 
Todo el mundo la entiende tan solo con sus gestos y miradas. 
Hasta que un día, persiguiendo a su amigo Tom el ratón, 
entró en la despensa y la puerta se cerró de golpe.
La niña se quedó encerrada. 

¿Qué hará Carlota?
Parece que la forma de salir de allí tiene que ver simplemente 
con el uso de su voz

Os dejo un videocuento: 






En la piscina, Malena es el hazmerreír de las niñas de su clase. Y es que Malena es gorda, ¡muy gorda! Cada vez que se tira provoca una ola enorme y la llaman ballena. Hasta el día en que el monitor de natación le susurra a la oreja un truco: para poder vencer los complejos, basta con pensar lo contrario... y funciona: ¡piensa «barracuda» y se pone a nadar como un pez!
* Un libro para vengar a todos los gordos de la Tierra, ya sean niños o ballenas.
* Cuando la autosugestión y el humor se convierten en auténtica terapia.
* El personaje de una niña regordeta, enternecedora y muy humana.




Pupa se pone cada mañana el abrigo de los miedos y sale a la calle envuelta en ellos. Y se pasa el día con miedo en el corazón. Con miedo a la soledad y miedo a que la quieran y también a que el amor la atrape. Con miedo a volar y con miedo a hundirse. Con miedo al cambio y con miedo a que todo siga igual. Teme el futuro, pero también teme repetir el pasado. Tiene miedo de no avanzar, pero también de dar un paso. Tiene miedo de los demás y también de sí misma. El peso de su abrigo de miedos es excesivo, la lastra demasiado. 
El abrigo de Pupa es un canto a la liberación de los miedos que nos atenazan, que nos paralizan. 
Las imágenes, de fuerte carga simbólica y gran expresividad, están realizadas con mezcla de lápiz, texturas acrílicas, tinta y retoque digital.

Os dejo videocuento:





El niño gris es un libro escrito por Lluis Farré  ganador del premio del Hospital Sant Joan de Deu del año 2006 . El protagonista de "El Niño Gris" es un chaval de ocho años que nace sin color, indiferente a las emociones de cuanto le rodea hasta que un día ha de salvar a su hamster de un atragantamiento y todo cambia. Con estilo fresco y novedoso en sus imágenes.

Resultado de imagen

Siete Ratones Ciegos es un libro muy sencillo. Llama la atención su fondo completamente negro sobre el que destacan mucho las ilustraciones, igual de sencillas, con técnica de collage. Sobre todo los ratones, que son de llamativos colores. Tiene poco texto, en blanco sobre negro.
La historia cuenta que los 7 ratoncitos estaban un día tranquilamente en la laguna cuando se encontraron un Algo Muy Raro y huyeron despavoridos hasta su casa. Tras este primer y breve contacto, cada día de la semana sale un ratoncito diferente a explorar el Algo Muy Raro para averiguar qué es, y cada uno de ellos llega con la certeza de saberlo, aunque no se ponen de acuerdo.
Finalmente, el domingo, el ratón blanco lo explorará de cabo a rabo y unirá toda la información recopilada por el resto de ratones para terminar llegando a la conclusión de que se trata de un elefante.
Os dejo videocuento:


La clase de arte había terminado, pero Vashti se había quedado pegada a su asiento.
Su hoja estaba en blanco.
La profesora se inclinó sobre su hoja en blanco. "¡Ah! Un oso polar bajo una tormenta de nieve", dijo.
"¡Muy divertido!" contestó Vashti. "No se me ocurre qué dibujar"

Así comienza este maravilloso cuento. Vashti cree que no sabe dibujar, es más, no sabe ni cómo comenzar, pero su maestra la anima a hacer una marca y ver adonde la lleva. Vasthi, al principio, sólo pinta un pequeño e insignificante punto. Pero al verlo enmarcado por su maestra quiere superarlo y dibuja puntos pequeños, grandes, rojos, azules, violetas, un punto sin punto...

 Puedes echar un vistazo en este vídeo: